2023年, 第43卷, 第10期　刊出日期：2023-10-30

  

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中国式教育现代化
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  教育强国建设：内涵、挑战与实践路径

  朱永新

  中国远程教育. 2023, 43(10): 1-10.

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  习近平总书记多次强调教育强国建设的必要性与意义。作为社会主义现代化强国的战略先导,教育强国建设这一时代任务应当被全面理解与把握,包括其理论内涵、面临的挑战与实现路径。在理论内涵方面,教育强国建设具有中国特色社会主义语境下的突出特征,致力于建设全方位、高质量的教育体系,以强大的内部和外部综合教育实力为建成标志。就其面临的挑战而言,目前教育强国建设需要适应教育数字化转型的新要求,做好超前布局,推动教育公平,建设高质量的教育体系和教师队伍,降低教育功利化思想的影响。实现教育强国,需要依法提供政策保障与组织保障,在文化自信的基础上提升教育国际竞争力,促进国际教育格局的均衡发展。
教育基本理论
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  超越人文主义的教育学?——论教育学应当如何面对后人类主义的技术人假设

  张务农

  中国远程教育. 2023, 43(10): 11-18.

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  人性假设是教育学构建的根本性问题。有何种人性论假设,就有何种儿童观,进而影响教育学理论论证的起点。由于后人类主义打破了“人”的概念,承认人与技术的平等地位,认为人的存在方式有可能从“人–技术”共生演变为“技术主导”,因此其隐含的人性论假设乃是“技术人假设”。文艺复兴以来种种人性论假设均从不同视角体现了人类中心主义,因而基于这些人性假设构建的教育学大致可以纳入“人文主义的教育学”,而技术人假设解构了“人”,超越了人文主义之于“人”的概念,使教育学面临没有人文主义的挑战。技术人假设有助于教育学阐明现代技术尤其是智能化教学技术工具的应用对教学主体、教学认识过程、教学价值的影响,并生发出新的教育学研究问题。但教育学的回应不应囿于后人类主义,而应在马克思主义人学理论和实践论的指引下重塑教学主体论、教学认识论和教学价值论。
高等教育
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  共同富裕背景下重新思考高等教育与工作世界的关系

  王建华

  中国远程教育. 2023, 43(10): 19-28.

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  在专业工作日益减少的富裕社会里,高等教育发展要以“共同利益”为起点,以“共同富裕”为终点,重新思考与工作世界的关系。在走向“共同富裕社会”的过程中,高等教育既需要了解工作世界的变化并对此做出解释,也需要利用高等教育变革实现人类的共同利益,更需要致力于教育和培养适应共同富裕社会需要的人,并形成共同富裕的文化。在通往“共同富裕”的道路上,高等教育不能“沦为继承特权的委托书”,而应成为“建造更好生活的脚手架”。高等教育的最高使命应是基于贡献正义重构新的社会契约,使工作的社会价值与经济价值趋于正相关。
科技赋能教育
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  信息科技教师教育相关者为新课标做好准备了吗?——基于多维视角的全国调研

  顾小清, 宛平, 姜冰倩, 陈守萍

  中国远程教育. 2023, 43(10): 29-40.

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  《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的正式发布,为信息科技课程建设提供了依据,对教师的信息科技学科教学知识（IT-PCK）提出了新要求,需要教师教育相关者协力应对。研究从教师、中小学校、教研员、高校的IT-PCK教育职能出发,在全国范围内开展调研。调研内容以新课标要求下的IT-PCK为核心,重点关注教师教育相关者为教师IT-PCK提升所做的准备。本次调研覆盖全国31个省（自治区、直辖市）的信息科技教师教育相关者,回收有效问卷6,874份。研究发现,教师IT-PCK水平不足以应对新课标的挑战,中小学校对教师IT-PCK的发展准备不足,教研员对教师IT-PCK的发展准备不足,高校师范生培养不能满足教师IT-PCK要求。基于此,研究以新课标为指引,确定教师IT-PCK提升目标,从教师、中小学校、教研员、高校多维视角提出信息科技教师队伍质量提升的建议。
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  深化教师精准培训改革：概念模型与实施路径

  冯晓英, 林世员, 何春

  中国远程教育. 2023, 43(10): 41-50.

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  从供给侧结构性改革视角看,我国教师培训经历了“补数量”“补短板”“促发展”“促均衡”几个发展阶段,目前进入“促创新”的变革期。深化精准培训改革面临的关键问题是：教师培训要如何突破,如何创新?供给侧结构性改革强调从技术要素与制度要素发力;教育数字化战略以及教师专业发展的循证理论、复杂系统理论则从不同视角强调了以大数据驱动的循证理念来引领突破与创新。教师精准培训的概念模型以按需、个性和循证三个特征要素为核心,包括微观层面的培训设计精准、中观层面的培训服务精准和宏观层面的培训治理精准三个层面。教师精准培训实施路径将教师精准培训改革分为意识期、探索期、成熟期和深化期四个阶段,每个发展阶段有其代表性特征、着力点和循证依据。
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  人文理解的遮蔽与复归：青少年网络沉迷干预之困及其纾解

  张铭锐, 闫志明, 张昕

  中国远程教育. 2023, 43(10): 51-61.

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  “互联网+”时代的青少年面临网络沉迷的严峻挑战,加强对网络沉迷青少年的疏导、干预,对保障青少年身心健康、学业发展以及“互联网+教育”顺利开展极具现实意义。规范判断意义上的青少年网络沉迷常常缺失青少年立场和对青少年的人文理解,往往从外在客观立场来评判青少年的网络行为,容易遮蔽青少年网络行为的主观意图,带来管理主义倾向和控制式干预手段,产生标签化效应,引发一系列干预困境。对青少年充分的人文理解是纾解干预困境的关键。基于教育现象学的理论视域分析发现,人文理解主要体现在对青少年网络行为主观意义的追寻、对青少年成长发展无限可能的尊重以及与青少年交往中的人文关怀。为实现人文理解的复归,青少年网络沉迷相关研究理应：研究视角由科学世界转向生活世界,研究关系由“我—它”关系转向“我—你”关系,研究重点由原因分析转向意义诠释;青少年网络沉迷干预实践理应：干预视角由问题视角转向优势视角,干预重心由技术隔离转向关系建构,干预方法由说服教育转向自我叙事。
终身教育
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  乡村振兴背景下农村社区教育的价值意涵与实现路径

  陈岩

  中国远程教育. 2023, 43(10): 62-69.

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  乡村振兴中农村社区教育被赋予新的价值使命,内在秩序与外部表现需要进行适应性改变。本研究以公共价值管理理论为基础,围绕“何为公共价值、如何创造公共价值”的价值分析主线,进一步厘清农村社区教育与乡村振兴战略的内在价值关联,把握农村社区教育本质。结合公共价值的关键要素,从服务的价值、结果或产出的价值以及信任与合法性的价值三个维度具体阐释了乡村振兴背景下农村社区教育的价值意涵。在此基础上,依据公共价值管理理论的基本主张,提出乡村振兴中农村社区教育的价值实现路径：融合发展,完善城乡统筹的农村社区教育顶层设计;多元合作,构建农村社区教育网络化治理基础;精准递送,增强农村社区教育公共服务供给效能。
新时代思想政治教育
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  研究生思政课堂参与类型及其生成机制——关系性存在理论视角

  熊华夏, 李海鹏, 关迪

  中国远程教育. 2023, 43(10): 70-78.

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  提升研究生思政课堂参与是实现立德树人根本任务的重要举措。本研究运用质性研究方法,基于关系性存在理论视角,探索研究生思政课堂参与类型及其生成机制。研究发现,知识共创和道德感召是研究生思政课堂参与的核心因素,以二者构筑起课堂参与类型划分的二维象限,研究生思政课堂参与可分为浸润型、情感型、工具型和封闭型四种类型。在课堂互动情境下,教师和学生通过联合行动将知识信息转换为意义符号,将情感符号转换为情感共鸣,在制度性评价体系的规约下共同完成研究生思政课堂情境下的关系协商。