《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出“建设具有全球影响力的重要教育中心”的战略目标。世界重要教育中心是教育思想创新中心、教育改革策源中心、高质量教育发展中心和教育科学研究中心。从国家层面和城市层面双向定位，通过构建评价指标体系，对世界重要教育中心进行多维评价，寻找中国教育发展的不足和差距。着眼于教育战略规划、教育中心城市建设、教育高质量发展和教育国际化水平、竞争力及影响力提升，以社会主义国家为依托，以首都北京市为核心，构建国家教育中心城市体系，科学谋划、整体推进，加快建设世界重要教育中心。
人工智能技术的迅猛发展不断模糊人机边界，而同理心作为人类区别于机器的核心特质，将面临智能社会技术依赖带来的严峻挑战——情感连接弱化、协作能力衰减与价值观教育缺位。本研究以“人何以区别于人工智能”为基点，立足设计学与教育技术学的跨学科视角，系统构建面向智能社会的同理心培养路径。通过梳理同理心在哲学、心理学与设计学领域的百年演变，揭示其作为“情感—认知—行为”统一体的核心特征，并揭示其在智能社会的四大核心价值：守护人之为人的根本、促进跨文化理解、落实学习者中心理念、引领未来专业人才培养趋势。本研究提出基于设计思维的同理心培养路径：1）以设计思维为基，构建整合性教学模型；2）依托同理心过程框架（发现—沉浸—连接—分离）实现情感内化；3）运用协同设计冰山模型挖掘隐性需求；4）通过人、设计、技术与协作四层面敏感性优化教育实践；5）建立文化—思维模式—方法论—方法—工具与技术五层级同理心培养生态系统。研究为破解智能社会中的情感缺位困境提供了系统化解决方案，为教育技术开发者、政策制定者及一线教师构建人机协同的新型教育范式提供了理论依据与实践指南。
近年来，随着社会对教师的要求不断提升，教师承受巨大压力。教师工作的特殊性导致其“家长”与“教师”角色的冲突，因而教师作为家长的身份须得到重要关切。教师在亲子教育中面临着怎样的压力?他们又是如何将这些压力转变成动力的?围绕这一核心问题，本研究从“工作—家庭增益”视角出发，采用质性研究中的扎根理论作为方法论工具，通过对广东省Z市某公立完全中学的17位教师进行访谈，揭示“工作—家庭增益”视角下中学教师亲子教育的现状与转化机制，并初步构建出中学教师亲子教育的良性心理互动模型，以促进教师更好地发展自我和教育子女，也有利于学校更好地为教师心理健康提供指导建议。
新质生产力与中国教育现代化是强国建设、民族复兴伟业的战略驱动与基础支撑。新质生产力与中国教育现代化存在逻辑上的互构性和统一性，二者双向交互的逻辑机理在于其内在一致性，中国教育现代化是推动新质生产力发展的关键支撑，新质生产力是加快中国教育现代化的核心动能。新质生产力与中国教育现代化双向互构的战略价值在于，推进强国建设、民族复兴伟业，实现全体人民共同富裕，释放人才创新活力，促进科技创新和产业革命，加快建设教育强国、科技强国、人才强国。实现新质生产力与中国教育现代化双向互构，要回归生产力发展的本质，从劳动目的、劳动者、劳动资料、劳动对象和劳动方式等方面着眼，以新质生产力引领中国教育现代化的探索与实践，以中国教育现代化支撑新质生产力发展。
拔尖创新人才是新质生产力发展的关键要素和积极变量，培养和造就拔尖创新人才是发展新质生产力的必由之路。拔尖创新人才培养受制于新质生产力发展需要，却又决定新质生产力发展高度。拔尖创新人才培养体系需要基于新质生产力发展要求进行变革，凸显“元创能力”生成的人才培养规格升级，注重“跨学科融合”的教育内容结构调整，强化“产学研一体化”的教学模式革新。然而，当前对拔尖创新人才培养规律认识不足，教育实践中人才培养方向尚未精准对标新质生产力发展要求，培养过程“纵横”割裂。为此，需要遵循拔尖创新人才成长规律，设计进阶式拔尖创新人才培养目标体系；对标新质生产力发展要求，构建拔尖创新人才培养课程与教学体系；强化多主体协同育人，构建适应新质生产力发展要求的产学研一体化实践体系。
新质生产力发展与基础教育课程改革以解放和培养新质人才为纽带双向驱动。新质生产力对基础教育课程改革提出内在创新要求、可持续发展理念、国际竞争应对需要；基础教育课程改革则通过从训练应试者转向解放创新者，发展公平均衡、绿色生态的教育，接轨国际课程改革趋势，为新质生产力发展提供间接却是基础的支撑。在基础教育课程改革内涵上，新质生产力的产业发展方向和解放特征指向课程体系纵横贯通与关注学生主体；其对传统路径的摆脱指向素养本位的课程目标；其技术革命性指向课程内容从数字化向数智化进阶；其高质量、高效能特征，指向课程实施依托教师专业性把握智能技术的“可为”与“不可为”。当前应回应新质生产力的创新性开展课程理论前瞻研究，回应其绿色属性探索课程改革制度的绿色属性，回应其智能化落实“人工智能+课程改革”，回应其高效能推进各方资源协同，回应其解放性构建新质教师核心素养。
科学教育是教育、科技、人才的关键结合部，在知识奠基、创新驱动、人才培养等方面凸显出促进新质生产力发展的重要作用。从“要素—结构—功能”的系统论出发，科学教育促进新质生产力发展的作用机理在于，科学教育通过促进新型劳动者、新型劳动资料与新型劳动工具的要素联动，为未来产业结构升级提供技术支撑、范式指导及人才保障，进而实现高质量发展的共同愿景。科学教育促进新质生产力发展，要塑造符合新质生产力发展的新型生产关系，强化科学教育与新质生产力系统的有效衔接；优化科学教育学科制度建设，以产学研用深度融合培养高层次新型劳动者；树立“大科学教育”理念，以高质量科学教育体系推动教育、科技、人才良性循环。
作为教育变革的时代动因，数字技术已然参与到教师身份流动的深层肌理。当代教师作为生存于数字时代的典型个体，其身份形塑受到主客观因素的多重影响。以教师身份的数字跃迁为线索，从教师数字身份的关系性转型和社会化转型两个流动过程理解其认同方式的时代呈现。在这个意义上，当代教师的数字身份蕴含自我编码和他者镜像的双重表征，是教育规范和个体想象的动态交织。数字身份的认同建构是追寻更高层次自我理解和超越的过程，是数字语境下的自我统整。在教育数字化转型语境下，教师面临的时代挑战并不只是数字技术对自我身份的替代性，更是如何理解技术变革在课堂教学、专业发展和学生成长中的意义与限度，以及如何突破传统角色观念的框架束缚，从而在数字身份的认同更迭中实现自我重塑。
实训教学是职业教育教学体系中的关键教学设计，实训教学形态是实训过程中相关教学要素以特定形式组合在一起所呈现出来的动态特征。随着数字技术的全面融入，职业教育实训教学中的教学主体、教学目标、教学内容、教学环境等教学要素及其组织方式都发生数字化转向，使实训教学的供需矛盾与主体互动关系发生了根本变化。在此基础上，实训教学将催生基于学生需求的个性化实训教学形态、基于混合供给的弹性化实训教学形态、基于人机对话的探究式实训教学形态、基于人机协同的关怀式实训教学形态。同时，为了顺利推进职业教育实训教学形态变革，还需要加快实训教学要素的数字化升级，建设多模态教学大数据数字平台，提高教师数字化教学适应性，建立健全数字伦理安全保障体系。
